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“項目教學”強調了打好語言基礎和培養語言應用能力，強調了語言基本技能的訓練和培養實際交際活動的語言能力，目的是為能培養更高領域的高級應用性專門人才。傳統教學相比較，“滿堂灌”的傳統外語教學模式毀滅了學生的求知欲和探索精神。“滿堂灌”其授課主要方式是通過語篇教學讓學生掌握單詞、短語和語法，整個傳統教學中，課堂以教師為中心，理論教學為重點。而“項目教學”法是以“學生自主學習并帶領其他同學一起學習”為人才培養模式并提高日語應用能力，讓學生能更快、更好地適應激烈競爭的職場。通過“項目教學”不僅僅鍛煉了我們的自主學習能力還克服了自我上臺的膽怯。
老師分了五個環節來進行“項目教學”，分別為:
(一)將班里的人合理的進行了項目小分組
合理的分組對我們有著非常重要的意義。分組活動可以吸引我們的興趣，我們進行了語言交流，并使課堂氣氛更加活躍和激發學生學習動機和提高學習積極性。
(二)給項目小分組明確項目任務
日語的項目分組是根據我們的日語單詞掌握的熟練程度進行分組的，同時也考慮到了學生的組織能力和團隊協作精神。為了能較好地完成項目教學，老師將項目任務細化可以使我們明確具體的小任務，培養了我們解決問題的思路，而且還保證了我們的學習方向和目標。
(三)自主探索和自主學習
自主探索從根本上改變了我們以往的學習方式。在準備過程中,小組成員利用課余時間、課堂時間和自己平時積累的單詞來做項目準備，無疑增強了我們學習的主動性。在與小組成員間討論中，我們展示了思維的多樣性，小組成員對項目的展示方式提出建議，如單詞掌握的不熟練，讀音不正確，假名熟悉等。
(四)匯報成果
最后的成果增加了我們的成就感和再學習的動機。有的小組成員在匯報中由于緊張而未能按照計劃進行時，老師根據情境給予了幫助和提示，沒有隨意打斷或終止匯報。還有的小組成員在匯報過程中出現了語言方面的表達錯誤，老師在匯報結束后給予了批評和指正。 ?
(五)項目評價
經過項目教學的探索和實踐，項目教學法是能通過實施一個完整的項目而進行教學的活動，達到了在課堂教學中有效的將理論與實踐教學的有機結合，充分挖掘了學生的潛力，提高了學生解決問題的綜合能力，為學生的未來職場奠定了良好的基礎。。
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